اقتحمت القوات الإسرائيلية اليوم (الثلاثاء)، حرم جامعة القدس ببلدة أبو ديس جنوب شرقي القدس.

وقالت محافظة القدس، في بيان صحافي اليوم، إن «قوات الاحتلال انتشرت بمحيط كليات الآداب والشريعة وكليات أخرى».

وذكرت وكالة الأنباء والمعلومات الفلسطينية (وفا) أن هذا الاقتحام هو الثاني، حيث تواصل قوات الاحتلال اقتحام جامعة بيرزيت، منذ فجر اليوم، واحتجاز 5 من أفراد أمن الجامعة.

يأتي ذلك بعد يوم من «استيلاء طواقم بلدية الاحتلال على محتويات مقر وكالة غوث وتشغيل اللاجئين (أونروا) في حي الشيخ جراح بالقدس المحتلة»، وفق بيان للمحافظة.

وأفاد البيان بأن «القوات الإسرائيلية رفعت علم دولة الاحتلال وأغلقت المكان ومنعت الاقتراب، واحتجزت طاقم الحراسة لساعات».

وكان الأمين العام للأمم المتحدة أنطونيو غوتيريش، أدان بشدة اقتحام الشرطة الإسرائيلية مقر «الأونروا»، وقال إن «هذا المقر لا يزال مبنى تابعاً للأمم المتحدة، ويتمتع بالحصانة ومصاناً من أي تدخل».

قد يهمك أيضــــــــــــــا

جامعة القدس الفلسطينية تنتج جهاز تنفس لمواجهة كورونا

جامعة القدس المفتوحة تُطلق مؤتمر "أنا أشارك لقضايا الشباب الفلسطيني"

تمشي الطفلة ليان حجي فوق ركام مبانٍ مدمّرة إلى مدرستها المستحدثة. لا تحمل حقيبة ولا كتباً ولا ترتدي زيّاً مدرسياً... لكنها سعيدة باستئناف الدراسة بعد عامين من حرب مدمّرة في قطاع غزة، ولو داخل خيمة.

للمرة الأولى منذ اندلاع الحرب بين حركة «حماس» والجيش الإسرائيلي في السابع من أكتوبر (تشرين الأول) 2023، افتتحت مدرسة «اللولوة القطامي» عدداً من الصفوف في مبنى قديم أصيب بأضرار في حي الرمال في غرب مدينة غزة وبدأ نحو 900 تلميذ يتلقون تعليمهم الأساسي فيها.

وتروي ليان حجي (11 عاماً) التي ترتدي قميصاً مهترئاً وبنطالاً مرقعاً، أنها تمشي عبر طريق طويل ووعر كل يوم من خيمتها في منطقة تل الهوى جنوب غربي غزة إلى مدرستها الجديدة التي لا تشبه المدارس التي عرفتها من قبل.

وتقول: «أمشي نصف ساعة على الأقل، في شوارع مدمّرة... ركام وحجارة، عذاب كبير وحزن». وتضيف: «ليست لدينا كتب ودفاتر، المكتبات مقصوفة ومدمّرة ولا شيء فيها». أما قاعات الصفوف، فهي بمعظمها عبارة عن خيم نصبت داخل الغرف المتضررة. إلا أن حجي التي تحلم بأن تصبح طبيبة يوماً ما تصرّ: «أنا سعيدة بأنني أعود للتعلّم».

بعد شهر على وقف إطلاق النار بين إسرائيل و«حماس»، أعلنت وكالة غوث وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين (أونروا) ووزارة التعليم في غزة، عودة تدريجية للمدارس في المناطق غير الخاضعة للسيطرة العسكرية الإسرائيلية في القطاع.

الدرس عن طريق اللعب
كذلك يعبّر سعيد شلدان (16 عاماً) عن حماسته للعودة إلى المدرسة بالقول: «أنا سعيد لوقف الحرب وعودتي إلى المدرسة».

ويتابع: «أضطر كل صباح إلى تعبئة المياه وأصطف على طابور الخبز... نزحنا عشرات المرات، لم يعد لدينا بيت». ويضيف: «ليست عندي كتب ودفاتر ولا أقلام ولا حقيبة. لا صفوف، لا كراسي، لا كهرباء لا مياه... ولا حتى شوارع».

وتأمل مديرة مدرسة اللولوة إيمان الحناوي (50 عاماً) بتوفير كتب مدرسية وقرطاسية «مجاناً بأقرب وقت للتلاميذ».

وتلفت إلى الوضع النفسي الصعب للتلاميذ: «الحرب أجبرتهم على القيام بأعمال شاقة (...)، وهم أطفال. يجمعون حطباً ويعبئون المياه ويصطفون بطوابير للحصول على طعام».

وسجّلت عدسات فريق «وكالة الصحافة الفرنسية» خلال الأشهر الماضية في القطاع الذي أعلنت فيه الأمم المتحدة المجاعة، مشاهد لأطفال يتدافعون ويبكون في نقاط توزيع وجبات غذائية للحصول على حصة.

وتوضح الحناوي أن المدرسة تعتمد أسلوباً جديداً في التعليم عن طريق اللعب، لتخفيف التوتر لدى الأطفال.

وفي هذا الإطار، تقوم معلمة رياضيات بتعليم تلميذاتها طريقة حلّ معادلات حسابية بسيطة من خلال تقسيمهن لمجموعات يتنافسن بالرقص. بينما يقسم أستاذ اللغة العربية تلاميذه إلى مجموعات صغيرة في ساحة المدرسة تقدّم كلّ منها لوناً مختلفاً من القصائد من خلال مسرحيات هزلية يؤديها الأطفال.

ويوضح مدير مشروع مدرسة اللولوة فيصل القصّاص أن الحرب أثّرت على كلّ التلاميذ و«أصبح جلّ تفكيرهم الآن طابور الخبز والتكية والمياه»، مضيفاً: «بدأنا من الصفر، وأقمنا مبادرة (نقطة تعليمية) نستوعب فيها 900 تلميذ على فترتين، صباحية ومسائية. نحاول معالجة وضعهم النفساني وإعادتهم للدراسة من خلال الأنشطة اللامنهجية».

وقال المفوض العام لـ«أونروا» فيليب لازاريني إن أكثر من 25 ألف تلميذ في قطاع غزة انضموا إلى «مساحات التعلّم الموقتة» التابعة لـ(أونروا)»، بينما سيتابع نحو 300 ألف تلميذ دروساً عبر الإنترنت.

ويبلغ عدد التلاميذ في قطاع أكثر من 758 ألفاً، وفق وزارة التعليم التي تديرها «حماس».

رياضة ودعم نفسي
في باحة مدرسة «الحساينة» في مخيم النصيرات في وسط قطاع غزة، تتجمّع فتيات صباحاً لممارسة تمارين رياضية صباحية، ويهتفن «عاشت، عاشت فلسطين».

في إحدى الغرف، تجلس 50 تلميذة على الأرض من دون مقاعد أو طاولات. لكن ابتسامة ترتسم على وجوههن كلما أمسكن ورقة أو كتبن على السبورة.

خلال الحرب، تحوّلت معظم المدارس التابعة لـ«أونروا» والمدارس الحكومية مراكز إيواء لمئات آلاف النازحين الفارين من القصف، ولا يزال معظمهم فيها.

وحسب «أونروا»، تضرّرت 97 في المائة من المدارس في قطاع غزة، بعضها في «إصابات مباشرة»، وتحتاج إلى إعادة بناء أو إلى إعادة تأهيل كبيرة.

وقتل عدد كبير من الفلسطينيين في القصف الإسرائيلي داخل المدارس أو بالقرب منها. وتقول إسرائيل إن عناصر من حركة «حماس» كانوا يختبئون فيها.

في منطقة المواصي غرب خان يونس في جنوب القطاع، تسعى مبادرات محلية متواضعة بعضها مدعوم من الخارج، إلى إعادة الأطفال إلى المدارس.

ويسعى مشروع «إعادة الأمل لغزة» الذي تنفّذه مؤسسة «التعليم فوق الجميع» القطرية بالشراكة مع منظمات تابعة للأمم المتحدة إلى مساعدة أكثر من 100 ألف تلميذ عن طريق توزيع مستلزمات تعليمية وتوفير إنترنت وكهرباء ودعم نفسي وخيام.

ويشير مدير إحدى المبادرات المدعومة من المؤسسة حازم أبو حبيب إلى أن التدريس في مدرسة المواصي يقتصر على أربع مواد أساسية هي اللغتان العربية والإنجليزية والعلوم والرياضيات.

ويقول: «نهدف لمساعدة أكبر قدر ممكن من التلاميذ لمواصلة التعليم ولو في المواد الأساسية، حتى نتغلّب على تجهيل الجيل القادم».

وينبّه إلى أن «التعليم يتعرّض لأخطر مراحله»، مشيراً إلى أن قطاع غزة كان «قبل الحرب خالياً تماما من الأمية».

ورغم كل الصعوبات في القطاع الذي لا يزال مهدّدا بتجدّد الحرب، يقول الطفل شلدان بشيء من التحدّي: «سأواصل الكفاح لأنجح رغم كل الصعوبات. التعليم بوابة المستقبل».

قد يهمك أيضــــــــــــــا

إرتفاع حصيلة ضحايا الحرب الإسرائيلية على قطاع غزة إلى نحو 69800 قتيل و171 ألف إصابة وسط تحذيرات أممية من خروقات وقف إطلاق النار

وزارة الصحة الفلسطينية تعلن إرتفاع حصيلة شهداء غزة إلى نحو سبعين ألفاً منذ بدء عدوان الاحتلال الإسرائيلي

أثارت تصريحات لوزير التعليم العالي بحكومة الوحدة الوطنية في ليبيا، عمران القيب، تحدث فيها عن أفضلية الدراسة في جامعات بلاده وتفوقها علميا على جامعات دول العالم التي يتم إيفاد الطلبة الليبيين للدراسة فيها، موجة من الجدل خاصة في الأوساط الطلابية والأكاديمية، وأعادت النقاش حول ملف الدراسة بالخارج.

وجاءت تصريحات القيب ردا على الانتقادات الموجهة له بشأن عدم إيفاد الطلاّب المتحصلّين على المراتب الأولى في مجالات التخصصات العليا، لمواصلة دراستهم في الخارج، حيث أكدّ أن "مستوى الجامعات والكليات في ليبيا أفضل علميا من الجامعات الأجنبية التي يتم إيفاد الطلبة المتفوقين للدراسة فيها والدفع لها مقابل تعليمهم".

كما دعا إلى ضرورة استكمال التعليم في الداخل وخوض معركة الدكتوراه حتى تنتج البلاد المعرفة والأساتذة.

وأثارت هذه التصريحات جدلا واسعا على مواقع التواصل الاجتماعي، اذ اعتبرها البعض محاولة لتبرير حرمان الطلاّب المتفوقين من حقوقهم، والتغطية على "محاباة" في منح الإيفاد للدراسة بالخارج لأبناء المسؤولين والمقربين.
جدل على مواقع التواصل

وكتب الأكاديمي حسن صالح الفسي، تعليقا، قال فيه إن "وزير التعليم العالي والبحث العلمي عمران القيب يصرّ على القول إن الدراسة في الداخل أفضل من الخارج، لكن الواقع الصادم هو أنّ أغلب أقاربه وابنه وبعض المقربين من رئيس الحكومة عبد الحميد الدبيبة يدرسون في الخارج في أفضل الجامعات العالمية، بينما يبقى المتفوقون والمستحقون للتطوير داخل الجامعات المحلية ويفتقدون المعرفة والخبرة التي تقدمها الجامعات العالمية".

وأضاف "حان الوقت لقول الحقيقة: الإيفاد يجب أن يمنح لأصحاب الحق الحقيقيين، لا للأبناء والأقارب والمقربين، ليبيا تستحق تعليمًا متقدمًا، وليس استمرار احتكار الفرص للعائلة"

من جهته، وجه الناشط المهدي عبد الواحد، عبر حسابه، رسالة إلى وزير التعليم العالي قائلا" مادامت أفضل من الجامعات الخارجية، لماذا ترسلون أبنائكم للدراسة فيها؟"

ملف مثير للجدل

أمّا المستخدم العابد السنوسي، فقد انتقد حديث الوزير عن أفضلية التعليم في الجامعات الداخلية، متناسيا تدهور البنية التحتية وغياب البحث العلمي وضعف التجهيزات، معتبرا أن "الإصلاح الحقيقي يبدأ بتوفير بيئة أكاديمية تليق بالطالب".

ويعدّ ملف إدارة التعليم العالي بالخارج، من أكثر الملفات المثيرة للجدل في ليبيا، في ظل تزايد الشكاوى من غياب معايير شفافة في برامج الإيفاد، وسط دعوات لإصلاح منظومة التعليم العالي بما يضمن تكافؤ الفرص بين جميع الطلبة الليبيين.

ومنذ سنوات يسود الغضب أوساط المعيدين في الجامعات الليبية حيال تعاطي الحكومة مع حقوقهم في الدراسة بالخارج، واتهموا السلطات بــ"الفساد" في إدارة ملف التعليم بالخارج والداخل، وابتعاث أقارب مسؤولين للدراسة خارج البلاد.

قد يهمك أيضا

حذّر مدير اليونيسف الإقليمي للشرق الأوسط إدوار بيغبيدير في مقابلة مع وكالة فرانس برس من خطر ضياع جيل بكامله في قطاع غزة المحاصر والمدمّر، حيث يشهد نظام التعليم حالة "انهيار" بعد عامين من الحرب.

وقال بيغبيدير الخميس في القدس بعد عودته من القطاع الفلسطيني "هذه هي السنة الثالثة بلا مدارس"، مضيفا "إذا لم نبدأ انتقالا حقيقيا لجميع الأطفال في فبراير، فسنصل إلى سنة رابعة، وعندها يمكننا الحديث عن جيل ضائع".

ولفت هذا المسؤول إلى أنه مع سريان وقف إطلاق النار في العاشر من أكتوبر الماضي بين إسرائيل وحركة حماس تمكنت اليونيسف وشركاؤها في قطاع التعليم من "إعادة نحو سدس عدد الأطفال المفترض أن يكونوا في المدارس إلى أماكن تعليم موقتة".

لكنه كان يتحدث عن التعلّم لا عن التعليم، ذلك أن "85 بالمئة من المدارس دمرت أو أصبحت غير صالحة للاستخدام"، فيما تستخدم كثير من المدارس المتبقية كملاجئ للنازحين.

كما أن الأطفال والمعلمين يواجهون صعوبات التنقل المستمرة بسبب النزوح والعمليات العسكرية، في وقت ينشغل معظم المدرسين بتأمين الطعام والماء لعائلاتهم.

وكان النظام المدرسي في غزة، حيث نصف السكان تقريبا دون الثامنة عشرة قبل اندلاع الحرب في السابع من أكتوبر 2023، يعاني أساسا الاكتظاظ.

وبحسب بيغبيدير، فمن بين نحو 300 مدرسة تتبع للسلطة الفلسطينية، تحتاج حوالى 80 إلى إعادة تأهيل، فيما "دمرت 142 مدرسة بالكامل" و"38 مدرسة يتعذّر الوصول إليها نهائيا" لأنها تقع في المنطقة التي تمركز فيها الجيش الإسرائيلي.

سباق مع الوقت 

تقام مراكز التعلم المؤقتة في مدارس أو بالقرب من مخيمات النزوح، داخل خيام أو غرف جاهزة تفتقر حتى إلى النوافذ.

وإذ تُستخدم أحيانا الكراسي وصناديق الكرتون أو الألواح الخشبية كطاولات، قال بيغبيدير "لم أر الجميع يجلسون مرتاحين قط"، لافتا إلى أن بعض الأطفال يجلسون على الأرض أو على الحصر، ويكتبون على ألواح أو حتى على قطع من الحجارة أو البلاستيك.

وأضاف أن الدروس "تُقدّم على شكل دوام متناوب لثلاثة أيام أسبوعيا، لبضع ساعات صباحا أو بعد الظهر" وتشمل ثلاث مواد فقط: الرياضيات والقراءة والكتابة.

وأردف أن "الغاية هي عدم قطع الصلة بالتعليم، لإبقاء الأطفال صامدين"، معتبرا أنه في "سباق مع الوقت" من أجل "إعادة التعليم إلى صدارة الأولويات".

وتابع أن التعليم "وسيلة لإعادة التماسك الاجتماعي" لأطفال يعانون جميعهم تقريبا الصدمات النفسية ويحتاجون إلى الدعم.

وكانت الطبيبة حنان بلخي من منظمة الصحة العالمية قد حذرت العام الماضي من "أثر هائل على الصحة النفسية" للأطفال في غزة و"تفشي اضطرابات ما بعد الصدمة".

من جانبها، أعلنت وكالة الأمم المتحدة لغوث وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين (أونروا) في 18 أكتوبر عن إطلاق "العام الدراسي الجديد عبر الإنترنت" بهدف الوصول إلى 290 ألف طالب.

لكن وزير الخارجية الأميركي ماركو روبيو قال الجمعة إن الأونروا "التي أصبحت ذراعا لحماس لن يكون لها أي دور" بعد الحرب.

وقد حظرت إسرائيل عمل الوكالة، متهمة بعض موظفيها بالمشاركة في هجوم السابع من أكتوبر غير المسبوق الذي شنته حماس على جنوب إسرائيل، وهي اتهامات ردّتها محكمة العدل الدولية باعتبارها غير مستندة إلى أدلة.

"الأمل"

أوضح بيغبيدير أن إحدى أهم الأولويات هو أن تسمح إسرائيل بدخول مواد البناء اللازمة لإقامة مدارس شبه دائمة، بالإضافة إلى مستلزمات التعليم التي تعتبر غير أساسية من وجهة نظرها.

وكانت منظمة الصحة العالمية قد أكدت الخميس أن المساعدات الإنسانية التي تدخل إلى غزة ما زالت "غير كافية"، وأن "الجوع لا يتراجع".

وتساءل بيغبيدير "كيف يمكن إعادة تأهيل الفصول الدراسية من دون إسمنت؟ نحن بحاجة أيضا إلى دفاتر وكتب وأدوات وقرطاسية بالحد الأدنى اللازم".

وأضاف أن "الغذاء مسألة بقاء، أما التعليم فهو الأمل".

وأشار إلى أنه تأثر بشدة بما وصفه إصرار المجتمع الغزّي على "إعادة تنظيم حياته، تنظيف الأنقاض، إعادة فتح المتاجر الصغيرة، ومحاولة استعادة مظاهر الحياة".

لكنه أعرب أيضا عن "صدمة" من حجم الدمار، قائلا "يصعب تخيّل أن 80 بالمئة من أراضي القطاع سوّيت في شكل شبه كامل بالأرض" ولم يبق "سوى جيوب صغيرة من الأبنية هنا وهناك".

قد يهمك أيضــــــــــــــا

اليونيسف تدعو لوقف نزيف الأطفال في السودان بعد مقتل وإصابة عشرات في هجوم الفاشر

الدعم السريع يؤكد أن الجيش السوداني قصف مخازن اليونيسف في الخرطوم

قال مفوض وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين (الأونروا)، فيليب لازاريني، اليوم (الأحد) إن استئناف العملية التعليمية في قطاع غزة يمثل خطوة أساسية «لإعادة الأمل والتعافي والاستمرارية وسط الدمار».

وأضاف لازاريني في منشور على «إكس»: «إعادة أطفال غزة إلى طريق التعلم هي أولويتنا القصوى، وفشلنا في تحقيق ذلك لن يؤدي إلا إلى زرع مزيد من اليأس والتطرف».

وأشار إلى أن أكثر من 60 ألف طفل استفادوا قبل وقف إطلاق النار من الفصول التعليمية المؤقتة التي أقامتها «الأونروا» في مراكز الإيواء المجتمعية للنازحين.

وأوضح أن الوكالة توسع حالياً عدد هذه المراكز في المناطق التي أصبحت متاحة بعد وقف إطلاق النار، بهدف تمكين التعليم غير النظامي للأطفال. وأضاف أن «مع اقتراب فصل الشتاء، نحتاج بشكل عاجل إلى إدخال آلاف الخيام وأغطية المشمع، لحماية الأطفال من البرد».

وأوضح لازاريني أن نحو 300 ألف طفل سيتلقُّون دروساً أساسية في القراءة والحساب عن بعد، بدعم من معلمي «الأونروا»؛ مشيراً إلى أن إعادة التعليم في قطاع غزة «تتطلب موارد وجهوداً هائلة؛ إذ إن جميع مباني المدارس تقريباً دُمِّرت أو تضررت بشدة».

قد يهمك أيضــــــــــــــا

الأونروا تعلن خططا لاستئناف التعليم في مدارسها بقطاع غزة

نسبة ضئيلة فقط من الأراضي الزراعية لا تزال صالحة للاستخدام في غزة

أعلنت وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين "الأونروا" اليوم، أنها وضعت خططًا لاستئناف العملية التعليمية في المدارس التابعة لها في قطاع غزة.

وقال المستشار الإعلامي للوكالة الأممية عدنان أبو حسنة إن قرابة 300 ألف طالب وطالبة سيستأنفون تعليمهم في مدارس "الأونروا"، والعدد مرشح للزيادة، إذ سيكون قرابة 10 آلاف طالب يتلقون التعليم بشكل حضوري، فيما يتلقى معظم الطلبة تعليمهم عن بُعد.

وأشار إلى أن 8 آلاف معلم ومعلمة سيعملون ضمن هذه العملية، موضحًا أن الحرب على القطاع مستمرة لكن في أوجه أخرى رغم وقف إطلاق النار الأسبوع الماضي.

وأكد أبو حسنة ضرورة إدخال المساعدات بشكل كافٍ إلى قطاع غزة لمواجهة المجاعة، مشيرًا إلى أن عملية إدخال المساعدات بشكلها الحالي لا تكفي.

وذكر أن هناك 6 آلاف شاحنة تحتوي على مواد غذائية تكفي القطاع لمدة 3 أشهر، إلى جانب العديد من معدات الإيواء التي لا يسمح الاحتلال الإسرائيلي بإدخالها، مبينًا أن عدم إدخال المساعدات البسيطة يزيد من حجم المعاناة، وأن 95 بالمائة من سكان القطاع يعتمدون على المساعدات الإنسانية بسبب فقدان مصدر رزقهم.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

نسبة ضئيلة فقط من الأراضي الزراعية لا تزال صالحة للاستخدام في غزة

الأونروا تطالب السلطات الإسرائيلية بالسماح بنقل المساعدات إلى غزة

قالت منظمة الأمم المتحدة للطفولة (يونيسف) اليوم (الأربعاء)، إن 64 ألف طفل قُتلوا أو أصيبوا بعاهة في أنحاء غزة، خلال العامين المنصرمين، بينهم ما لا يقل عن ألف رضيع.

وأشارت المنظمة -في بيان نشرته على موقعها الرسمي- إلى أن المجاعة مستمرة في مدينة غزة، وتنتشر إلى الجنوب، وأن أزمة سوء التغذية -خصوصاً بين الرضَّع- لا تزال صادمة، موضحة أن عدم توفر الغذاء الكافي أشهراً تسبب في ضرر دائم لنمو الأطفال وتطورهم.

وأضافت المنظمة أن 14 طفلاً على الأقل كانوا بين القتلى في غزة منذ صباح السبت، مع استمرار القصف الإسرائيلي المكثف.

وأفاد البيان بأن المنظمة لا تعرف عدد الذين لقوا حتفهم بسبب أمراض يُمكن الوقاية منها، أو دُفنوا تحت الأنقاض.

وقال: «إن الحاجة إلى وقف إطلاق النار مُلحَّة للغاية... وترحب (اليونيسف) بجميع الجهود المبذولة لإنهاء الحرب، ورسم مسار نحو السلام في غزة والمنطقة. يجب أن تؤدي أي خطة إلى وقف إطلاق النار، وإطلاق سراح الرهائن، وتوفير ممر آمن وسريع، ودون عوائق، للمساعدات الإنسانية -عبر جميع المعابر والطرق المتاحة- بالقدر الذي يحتاجه جميع سكان غزة، وخصوصاً الأطفال».

قد يهمك أيضــــــــــــــا

"اليونسيف" تحذر من وفاة 6 آلاف طفل يوميا جراء مكافحة كورونا

اليونسيف تطالب بتمويل خطة الاستجابة العالمية للتصدي لفيروس كورونا

 حظيت مناطق القراءة في معرض الرياض الدولي للكتاب 2025 بإقبال واسع من الزوار ومحبي المعرفة، حيث خُصصت أربع مناطق نموذجية للقراءة تتوزع في أروقة المعرض، لتتيح للرواد تجربة ثقافية راقية تعكس روح المعرض بوصفه منصة تُجسّد العلاقة الأصيلة بين الإنسان والكتاب.
 وأكد عدد من الزوار أن هذه المناطق شكّلت إضافة نوعية لتجربة المعرض، جمعت بين جمال المكان وثراء المحتوى، وأسهمت في إحياء الطابع الهادئ للقراءة وسط زخم الفعاليات، بما يعزز مكانة معرض الرياض الدولي للكتاب، أحد أبرز المنصات الثقافية في المنطقة والعالم.
 وتوفر كل منطقة بيئة معرفية مهيأة تجمع بين الهدوء والإلهام، وتضم مكتبات مصغّرة تزخر بعناوين منتقاة في الأدب، والفكر، والعلوم، والتاريخ، بما يمنح الزائرين فرصة التوقف والتأمل، والانغماس في القراءة وسط أجواء ثقافية متجددة.
 وتهدف مبادرة "مناطق القراءة" إلى ترسيخ حضور الكتاب في المشهد الثقافي اليومي، وتشجيع الأفراد على جعل القراءة ممارسة مستمرة تتجاوز حدود المعرض، انسجامًا مع رؤية بناء مجتمع معرفي.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

اختتام فعاليات معرض الرياض الدولي للكتاب بحضور أكثر من مليون زائر

الكتب الأكثر إقبالاً في معرض الرياض الدولي للكتاب

وقّعت جامعة الملك سعود اتفاقية تعاون مع شركة الشرق الأوسط للصناعات الدوائية؛ بهدف تعزيز الجهود المبذولة في مجال المسؤولية المجتمعية، وذلك في إطار التعاون المستمر مع القطاع الخاص في المجالات المختلفة.
 ووقعت المذكرة في مقر جامعة الملك سعود، ومثّل الجامعة في التوقيع عميد عمادة التطوير والجودة الدكتور مبارك بن هادي القحطاني، وعن الشركة رئيس الشؤون الإدارية حمود بن ديسان العنزي، وذلك بحضور فريق العمل المعني بتفعيل المذكرة.
 ويأتي توقيع هذه المذكرة في إطار تحقيق أهداف الجامعة في مجال خدمة المجتمع، وتماشيًا مع رؤية المملكة 2030 والتوجهات الحالية للجامعة الهادفة إلى رفع كفاءة المجتمعات من خلال أنماط متعددة من العمل المجتمعي في شتى المجالات.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

جامعة الملك سعود توقع اتفاقية تعاون مع نادي الشباب السعودي

جامعة الملك سعود تعلن عن وظائف شاغرة في الرياض وجدة والأحساء

رفعت نقابة تمثل موظفي الخدمة المدنية في نظام التعليم الوطني الفرنسي (سنابن) شكوى ضد رئيس الوزراء الفرنسي سيباستيان لوكورنو، متهمة إياه بادعاء نيل درجة الماجستير في القانون العام رغم أنه لم يُكمل سنته الدراسية الثانية.

ويأتي ذلك بعد أيام، من إصدار محكمة في باريس، حكما بسجن الرئيس الفرنسي الأسبق نيكولا ساركوزي، لمدة 5 أعوام في قضية التمويل الليبي.

وأدان القضاء الفرنسي ساركوزي بتهمة التآمر الجنائي في قضية التمويل الليبي، وقضى بالحكم عليه بالسجن 5 سنوات.

شهدت فرنسا في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين إصلاحا أكاديميا للتكيف مع المعايير الأوروبية على صعيد التحصيل الجامعي (شهادات البكالوريوس والماجستير والدكتوراه)، وأدى هذا الإصلاح إلى إلغاء درجة الماجستير (أربع سنوات بعد شهادة الثانوية العامة) ودبلوم الدراسات العليا في العلوم التطبيقية DEA أو دبلوم الدراسات العليا في العلوم الاجتماعية DESS (خمس سنوات بعد شهادة الثانوية العامة).

وأدخل النظام الجديد، من بين أمور أخرى، درجة الماجستير سنة أولى (بكالوريوس +4 سنوات) ودرجة الماجستير سنة ثانية (بكالوريوس +5 سنوات).

في منتصف سبتمبر، كشف موقع "ميديا بارت" الإخباري الفرنسي أن سيباستيان لوكورنو لم يكن حاصلا على درجة الماجستير التي يستغرق إكمالها عامين، خلافا لما كان يدعيه على صفحته على موقع وزارة الجيوش الفرنسية عندما كان لا يزال يشغل ذلك المنصب، أو على صفحته على شبكة التواصل الاجتماعي "لينكد إن"، أو في عرضه التقديمي في مؤتمر جامعي.

وعندما سُئل لوكورنو عن الأمر الجمعة من جانب صحيفة "لو باريزيان" اليومية، أجاب بأنه "صادق على درجة الماجستير في القانون، وبالتالي على درجة الماجستير في السنة الأولى". وأضاف "شعرتُ في هذا الجدل الزائف بنوع من الازدراء الاجتماعي".

وفي الشكوى التي اطلعت عليها وكالة فرانس برس، يتهم الاتحاد الوزير بمحاولة "إيهام الناس أنه حاصل على درجة الماجستير في القانون العام" و"استخدامه عمدا شهادة لا يحملها".

وقال محامي نقابة "سنابِن" الفرنسية فنسان برينغارت الإثنين إن "عضوية الحكومة لا تتطلب شهادة جامعية، وعدم حيازة شهادة الماجستير لا يُعدّ دليلا على عدم الكفاءة".

وأضاف: "مع ذلك، من المرجح أن يُقوّض غياب الشفافية بشأن مستوى التعليم الذي يحصل عليه وزير في الحكومة صدقية شهادات الجامعات الحكومية الفرنسية، كما يمس بمبدأ المساواة الجمهورية، وبشرف الباحثين الأكاديميين، وبشكل أعم، بمهمة الخدمة العامة الموكلة إلى مؤسسات التعليم العالي".

وبات سيباستيان لوكورنو يشير عبر موقعه الإلكتروني الرسمي إلى أنه تابع "دراسات في القانون في جامعة باريس 2 بانتيون أساس"، من دون تقديم مزيد من التفاصيل. وعلى موقع "لينكد إن"، ضمن قسم التحصيل العلمي، يلفت لوكورنو إلى أنه حائز "شهادة ماجستير في القانون العام، 2005-2008"، في جامعة بانتيون أساس.

قد يهمك أيضًا:

صعدت إدارة الرئيس الأمريكي دونالد ترامب، حملتها ضد جامعة هارفارد، إذ فرضت قيودا جديدة على قدرة الجامعة المرموقة على الحصول على الأموال الفيدرالية المتاحة للمساعدات الطلابية.وعزت الإدارة الأمريكية الإجراءات إلى مخاوف بشأن "الوضع المالي" لأقدم وأغنى جامعة في الولايات المتحدة، وفقا لوكالة رويترز.

وقالت وزارة التعليم الأمريكية، إنها جعلت جامعة هارفارد، ومقرها كامبريدج بولاية ماساتشوستس، في وضع "المراقبة المالية المشددة"، وهو تحول عن الممارسة المعتادة سيجبرها على استخدام أموالها الخاصة لصرف المساعدات الطلابية الاتحادية قبل سحب الأموال من الوزارة.

واتخذ ترامب إجراءات صارمة ضد الجامعات وهدد بقطع التمويل الفيدرالي بسبب مجموعة من القضايا مثل الاحتجاجات المؤيدة للفلسطينيين ضد الحرب الإسرائيلية على غزة، وسياسات المتحولين جنسيا والمبادرات المناخية وبرامج التنوع والمساواة والدمج.

وتريد وزارة التعليم أيضا أن ترسل جامعة هارفارد خطاب اعتماد بقيمة 36 مليون دولار لضمان الوفاء بالتزاماتها المالية.

وفي خطاب، قالت الوزارة إن الوقائع الأحدث أثارت مخاوف بشأن الشئون المالية لجامعة هارفارد، مشيرة إلى قرار الجامعة إصدار سندات وإجراء عمليات تسريح للعاملين وسط نزاعها مع البيت الأبيض.

وقالت الوزارة إن هارفارد قد لا تحصل على تمويل المساعدات الطلابية الفيدرالية كافة مع عدم امتثالها لطلبات مكتب الحقوق المدنية التابع للوزارة بتقديم سجلات، وهو ما حذرت رسالة منفصلة من أنه قد يتطلب إجراء من سلطات إنفاذ القانون.

ويراجع هذا المكتب ما إذا كانت جامعة هارفارد لا تزال تأخذ بعين الاعتبار العرق في عملية القبول في الجامعة حتى بعد أن قضت المحكمة العليا الأمريكية في عام 2023 بأن ممارسات العمل الإيجابي التي اعتمدت عليها المدارس لتعزيز التحاق الأقليات العرقية غير قانونية.

ولم ترد هارفارد على طلبات للتعليق.

وأنهت الحكومة في يوليو الماضي تحقيقاتها الفيدرالية مع جامعة كولومبيا، التي وافقت على دفع أكثر من 220 مليون دولار للحكومة، وجامعة براون التي قالت إنها ستدفع 50 مليون دولار لدعم تنمية القوى العاملة المحلية.

وقبلت الجامعتان ببعض مطالب الحكومة.

وكانت إدارة ترامب تسعى إلى تسوية مع جامعة هارفارد. وقال ترامب إن على هارفارد أن تدفع "ما لا يقل عن 500 مليون دولار".

واقترحت الحكومة بشكل منفصل تسوية تحقيقها مع جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس بتلقي مليار دولار من المؤسسة التعليمية. ووصف حاكم ولاية كاليفورنيا جافين نيوسوم هذا العرض بأنه محاولة ابتزاز.

وقالت الجامعة الشهر الماضي إن الحكومة جمدت ما يقرب من 600 مليون دولار من التمويل المخصص لها.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

من بين شوارع محافظة البحيرة شمال مصر خرجت قصة جديدة من قصص الكفاح والطموح، بطلها عامل نظافة بسيط يدعى محمد عثمان سلام، يبلغ من العمر 48 عامًا، ويعمل في النظافة منذ أكثر من عقدين.

بدأت قصة محمد عندما تحدى قسوة الحياة وصعوبة مهنته، ورفض أن يستسلم للواقع، فحمل على عاتقه حلمًا أكبر، وسعى وراء التعليم بإصرار وعزيمة حتى حصل مؤخرًا على درجة الماجستير في القانون، ويستعد حاليا لنيل الدكتوراه.

وروى العامل البسيط قصته، فقال إنه بدأ مسيرته العملية عام 1999 في مجلس مدينة البحيرة كعامل نظافة، مكتفيًا حينها بشهادة الدبلوم، مضيفا أنه لم يتوقف عند هذا الحد، بل كان يرى أن التعليم هو سلاحه الوحيد لتغيير حياته.

وأضاف أنه كان يعمل منذ الصباح الباكر في شوارع المدينة، ورغم مشقة العمل كان يحرص يوميًا على المذاكرة من الثامنة حتى العاشرة مساءً، مشيرا إلى أنه لم يشعر يومًا أن عمله في النظافة قد يعيبه أو يعيق طموحه، بل كان سببًا في تعليمه قيمة الحياة، ودافعًا قويًا له لتغيير وضعه.

وقال إنه في العام 2011، التحق بكلية الحقوق "جامعة الإسكندرية" عبر نظام التعليم المفتوح، وبعد خمس سنوات من الدراسة المتواصلة حصل على درجة الليسانس عام 2016، ليواصل بعدها دراسته العليا وينال دبلومين في القانون الإداري والقانون العام، قبل أن يتوج مسيرته بالحصول على الماجستير في القانون.

وأكد سلام أن طموحه لن يتوقف عند هذا الحد، حيث يطمح في استكمال مشواره حتى الحصول على الدكتوراه.

ولا يقتصر إنجاز محمد سلام على نجاحه الشخصي فقط، بل يراه ممتدًا في أبنائه الأربعة "محمود وشادية وإيمان ورحمة"، موضحا أن جميع أبنائه التحقوا بالتعليم ويحالفهم التفوق في جميع مراحله.

قصة محمد سلام لاقت صدى وتفاعلا واسعًا داخل محافظة البحيرة وخارجها، لتتوجها الدكتورة جاكلين عازر، محافظ البحيرة، بتكريمه رسميًا، كما أصدرت توجيهات بتوفيق أوضاعه ومنحه عملًا إداريًا يتناسب مع مؤهلاته العلمية ومكانته، في خطوة وُصفت بأنها رسالة قوية بأن الدولة تقدر أبناءها وتحتفي بنجاحاتهم.

وتقرر أن ينتقل محمد سلام لاستلام عمله الجديد كباحث قانوني في المحافظة حتى يكون لديه الوقت الكافي لاستكمال حلمه في الحصول على الدكتوراه.

  قـــد يهمــــــــك أيضــــــاُ :

في صباحٍ صيفيّ بمدرسةٍ ثانوية للبنات، تضع المديرة تيريزا هاتفها على الصامت قبل أن تقرأ الرسائل التي وصلتها على الواتساب: واجب أُرسِل رقميّاً، وشكوى من انشغال طالبةٍ بمنصّةٍ تعليمية أثناء الحصّة، واستفسارٌ عن موعد مقابلة أولياء أمور مع المرشدة.

على الطرف الآخر من الباب، صفٌّ تتداخل فيه الألواح الذكية مع دفاتر ملوّنة وهواتف يستعملنها الطالبات لحل الواجبات.

تقول تيريزا اليوانسة، التي تُدرّس الموسيقى منذ قرابة عشرين عاماً، وتدير مدرسة ثانوية للبنات اليوم : "تغيّرت شخصية المتعلّم والمعلّم 180 درجة. فمن الطباشير والسبورة إلى الشاشات والهواتف، صار الطالب الذي كان متلقّياً صامتاً شريكاً يناقش ويبحث، لدرجة أن بعض المعلّمين يجدون أنفسهم أحياناً في حرجٍ حين يعرف الطالب في موضوع درسهم أكثر منهم".

تلك القفزة التكنولوجية التي سرّعها وباء كورونا، لم تُبدّل أدوات الدرس فحسب، بل أعادت تعريف الدرس ذاته؛ من تعليمٍ يتمحور حول المواد المكتوبة الجافة، إلى تعلّمٍ يتمحور حول المهارة، ومن معلّمٍ يُلقّن إلى معلّمٍ يُيسّر وينمّي خبرات الطلاب العملية. ومع انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي، برز سؤالٌ يُلخّص المشهد: لماذا يأتي الطالب إلى القاعة ما دام يستطيع العثور على المعلومة من سريره؟

يقدّم د. مالك الشرايري، نائب رئيس الجامعة الألمانية الأردنية ، صورةً بانورامية لما جرى خلال العقدين الماضيين.

"أصبحت فترات انتباه الطالب أقصر، والكتاب تراجع لصالح الوصول اللحظي إلى الإنترنت، والواجبات المكتوبة تكاد تندثر، وصار نادراً أن تجد طالباً يعتمد على المادة المكتوبة."

يركّز الشرايري على الصبر الذي يفتقده طالب اليوم، ويرى أنه "ضروريّ بصفته مهارة وقيمة على المدرّس أن يغرسهما في طلّابه ليحضّرهم لما بعد الجامعة".

في هذا السياق تغيّر تعريف الطالب القوي.

يقول الشرايري إن المفاضلة لم تعد تميل لمن يجمع العلامات ويحفظ الأنظمة، بل لمن "يفكّر بشكلٍ مختلف، ويبني حجّته ويدافع عنها، ويعرض أفكاره ويتواصل بفاعلية، ويضع خطةً شخصيةً لمعنى ما يتعلّمه". ويضع الشرايري التحوّلات ضمن نقلةٍ أوسع؛ من التدريس إلى التعلّم: "لم يعد السؤال كم ندرّس، بل كيف وماذا ندرّس، وكيف يكتسب الطالب الكفاءة والمعرفة لسوق العمل".

يركّز الشرايري على ما يسميه عولمة الجامعات: "ينبغي أن تكون كل جامعةٍ عالمية لا محليّة، تفتح فرص التبادل، وتتيح للطالب الاحتكاك بطرق تفكير وثقافات مختلفة، وتُنمّي كفاءاتٍ عابرة للثقافات، وتعطي الطالب القدرة على وضع الذات في مكان "الآخر" لفهم كيف يراه.

يرى الشرايري أنّ وباء كورونا سرّع هذا المسار قسراً؛ فما بعد 2020 ليس كما قبلها من ناحية أدوات التدريس والامتحانات والتقييم. ويجادل بأن "المؤسسة التعليمية التي لا تدمج التقنية سيعفو عليها الزمن".

وهنا يطرح سؤال القيمة المُضافة داخل القاعة نفسه على الطاولة: إنْ كان الطالب يستطيع تحصيل المعلومة عن بُعد، فما الذي يمكن أن يقدّمه المعلّم ولا تُقدّمه التكنولوجيا؟

يجيب الشرايري بأن المهارات الديناميكية لا تأتي عبر الشاشة، وكذلك الحال بالنسبة لمهارات العمل ضمن فريق، والتفاعل الإنساني، والتعامل مع اختلافات الثقافة، ومهارات العرض والتقديم، وتمارين التفكير النقدي متعدد الأبعاد. من هنا يأتي نداء الطالب الضمني للمحاضر: "لماذا أحضر محاضرتك؟ أعطني سبباً مُقنعاً للحضور". وإذا لم يكن لدى المعلّم إجابة حقيقية ووافية لهذا السؤال، فلن يحضر الطالب الصف، وإن حضر بدنياً فلن يكون حاضراً ذهنياً".

فقبل عشرين عاماً كانت نصائح الشرايري لطلابه تتمحور حول الحفظ، والاستعداد للمقابلات، والالتزام بالمنهاج، وتعلّم ما تريد الشركات وأصحاب العمل سماعه في مقابلات التوظيف.

أمّا اليوم فإنّه يدفع طلابه إلى التفكير لعشر سنواتٍ مقبلة عند اختيار التخصّص والمهارات، وإلى ممارسة التفكير النقدي بعيداً عن القوالب، والتحلّي بالصبر بوصفه قيمةً ومهارة لازمتين لريادة الأعمال، وأخذ المخاطر بوعي، والعمل الدؤوب، وتقبّل النقد البنّاء.

"الجامعة لم تعد محطة لجمع العلامات، إنّها منصّةُ بناء إنسانٍ قادرٍ على التعلّم مدى الحياة، ومكان لاكتساب مهارات تعدّ الطالب ليكون هو صاحب العمل وليس موظفاً".

تلتقط د. دانة قاقيش، أستاذة التسويق في الجامعة الأردنية، الخيط من زاويةٍ مكمّلة. تقول قاقيش لبي بي سي إن الإنترنت والهواتف الذكية ثم كورونا قلبت مشهد التعلّم والتقييم، فـ "الطالب الذي كان يقطع الطريق إلى المكتبة وينتظر أياماً للحصول على مصادره بات يصل إلى المعلومات لحظياً، لينتقل من متلقٍ للمعلومة إلى مُنتِجٍ للمعرفة".

قالت الأمم المتحدة إن الأطفال الفلسطينيين في قطاع غزة سيُحرمون من حقهم في التعليم للعام الثالث على التوالي، بسبب استمرار الحرب وتدهور الأوضاع الإنسانية في القطاع. وأوضح المتحدث باسم المنظمة الدولية، ستيفان دوجاريك، في مؤتمر صحفي عقده الأربعاء، أن العام الدراسي الجديد يقترب دون وجود مؤشرات على إمكانية استئناف التعليم، مؤكدًا أن "أطفال غزة سيفقدون فرصة التعليم للعام الثالث على التوالي"، مشددًا على أن التعليم "حق أساسي ولا يجوز حرمان أي طفل منه".

ودعا دوجاريك إلى ضرورة حماية حق الأطفال في التعليم، وإعادة فتح المدارس في القطاع، محذرًا من أن استمرار هذا الوضع يهدد مستقبل جيل كامل في غزة. وتأتي هذه التصريحات في ظل تفاقم الكارثة الإنسانية التي يشهدها القطاع، حيث تستمر الغارات الإسرائيلية وتدهور البنية التحتية، إلى جانب النزوح الجماعي والحرمان من أساسيات الحياة، بما فيها الغذاء والماء والرعاية الصحية.

وفي مشهد مأساوي يعكس عمق الأزمة، نشرت صور لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات، يعاني من شلل الأطفال وسوء التغذية، وهو يرقد على سجادة في مخيم للاجئين على أطراف مدينة غزة. يظهر الطفل نحيلاً إلى درجة بروز العظام من صدره، ويكافح للبقاء على قيد الحياة وسط نقص حاد في الغذاء والدواء.

وزارة الصحة في غزة أعلنت من جهتها، الخميس، مقتل 76 شخصًا وإصابة 298 آخرين خلال الـ24 ساعة الماضية، جراء استمرار القصف الإسرائيلي، لترتفع حصيلة القتلى منذ بداية الحرب إلى ما يقارب 63 ألفًا. كما تم تسجيل أربع وفيات جديدة نتيجة سوء التغذية، ليرتفع عدد الوفيات بسبب المجاعة وسوء التغذية إلى 317 حالة، بينهم 121 طفلاً.

وفي وقت سابق، أكدت منظمة الأمم المتحدة رسميًا، في 22 أغسطس/آب، دخول شمال قطاع غزة في حالة مجاعة. هذا التصنيف يأتي وسط نقص حاد في المساعدات الإنسانية، وتكدّس النازحين في مناطق الجنوب والوسط التي تعاني من انهيار البنية التحتية واكتظاظ شديد. وقال رئيس بلدية دير البلح، نزار عياش، إن المدينة لم تعد قادرة على استيعاب أي خيمة نزوح إضافية، مشيرًا إلى انهيار شبه تام للبنية التحتية بما في ذلك محطات التحلية التي بالكاد تعمل.

مدير دائرة الطب الوقائي في وزارة الصحة بغزة حذر بدوره من تفشي الأوبئة والأمراض المعدية بين الأطفال، مؤكدًا أن حياة أكثر من 500 طفل دون سن الخامسة مهددة بسبب الظروف غير الصحية، وسوء التغذية، وانعدام مياه الشرب النظيفة.

وفي هذا السياق، أكدت وإنغر آشينغ، رئيسة منظمة "أنقذوا الأطفال"، أمام مجلس الأمن الدولي، أن "أطفال غزة الجائعين وصلوا إلى نقطة الانهيار"، موضحة أن الأطفال لم يعودوا قادرين حتى على البكاء بسبب شدة الهزال وسوء التغذية. وقالت إن المجاعة ليست مجرد مصطلح تقني، بل واقع يومي مؤلم يعيشه الأطفال الذين "يذوبون أمام أعيننا"، في ظل صمت دولي متزايد.

على الصعيد السياسي، ترأس الرئيس الأمريكي دونالد ترامب، الأربعاء، اجتماعًا في البيت الأبيض لمناقشة ما وصف بـ"اليوم التالي" في غزة، بحضور رئيس الوزراء البريطاني الأسبق توني بلير، ومبعوثه السابق جاريد كوشنر، حيث جرت مناقشة ملفات المساعدات، والرهائن، وخطط ما بعد الحرب. بينما وصفت حركة حماس الاجتماع بالاستعراضي، متهمة الإدارة الأمريكية بالانحياز الكامل لإسرائيل، ومنح الغطاء السياسي والعسكري لحكومة نتنياهو، التي تواصل، بحسب تعبيرها، ارتكاب "جرائم الإبادة الجماعية بحق المدنيين الأبرياء في غزة".
وفي ظل هذا الواقع المتدهور، تزداد المخاوف من تفاقم الوضع الإنساني في غزة، حيث يُحرم الأطفال من حقهم في الحياة، والتعليم، والصحة، والغذاء، وسط صمت دولي عاجز عن إيقاف المأساة المتواصلة.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

مدارس تونس تُطلق برنامجًا لمحو أمية النساء وُتعيد حُلم العودة إلى المدرسة

أنهت هيئة تقويم التعليم والتدريب قياس الأداء التعليمي لجميع مدارس السعودية في المرحلتين "الابتدائية والمتوسطة"، عبر تحليل نتائج الاختبارات الوطنية "نافس" 2025، لأكثر من مليون و(300) ألف طالب وطالبة، وأكثر من (26) ألف مدرسة حكومية وأهلية وعالمية، إضافة إلى مدارس الطفولة المبكرة هذا العام.

وتُعد اختبارات "نافس" اختبارات وطنية تنفذها هيئة تقويم التعليم والتدريب بالتكامل مع وزارة التعليم، فيما تعتبر نتائجها معياراً مهماً لتقويم واعتماد المدارس، وتهدف اختبارات "نافس" إلى تقويم التحصيل التعليمي لطلبة المدارس، وتحفيز التميز والتنافس الإيجابي بين المدارس وإدارات التعليم.
إعلان

فضلاً عن تزويد صناع القرار والمستفيدين بمؤشرات أداء موثوقة، تساعد على اتخاذ الإجراءات التصحيحية، لتحسين جودة عمليات التعليم والتحصيل التعليمي، ورصد مستوى التقّدم والتغيير في مستويات التحصيل التعليمي للمدارس، وإدارات التعليم والنظام التعليمي بصورة دورية، والنظام التعليمي بشكل دوري.

وأصدرت تقوم التعليم في السعودية بطاقات الأداء المدرسي الخاصة بهذه الاختبارات للمدارس وإدارات التعليم، في حين أتاحت لجميع المدارس وإدارات التعليم الاطلاع على نتائج طلبتها في الاختبارات الوطنية "نافس" 2025م، من خلال منصة تميز الرقمية، ونُشرت بطاقة أداء لكل مدرسة، وإدارة تعليم.

إذ شهد تطبيق الاختبارات الوطنية "نافس"، في عامه الرابع هذا العام 2025م، زيادة (31.6%) على العام الماضي في عدد الطلبة المختبرين، وكانت الزيادة في الصف الثالث الابتدائي بنسبة تزيد على (150%) تقريبًا، وزيادة بنسبة (24.7%) على العام الماضي في عدد المدارس المستهدفة بالاختبارات.

وتنفذ الهيئة اختبارات "نافس" بالتكامل مع وزارة التعليم في الفترة من 14 إلى 30 أبريل 2025، في الصفوف ومجالات التعلم (المواد) الرئيسة المستهدفة، الثالث الابتدائي "الرياضيات والقراءة"، والسادس الابتدائي "الرياضيات والقراءة والعلوم"، والثالث المتوسط "الرياضيات والقراءة والعلوم".

وتوظف نتائج هذه الاختبارات في تقويم مدارس التعليم العام، ومقارنة الأداء والفروق بين المدارس والإدارات التعليمية، والتعّرف على العوامل المؤثرة في تعلم الطلاب، وتحصيلهم في "القراءة، والعلوم، والرياضيات"، وقياس مؤشرات الاختبارات الوطنية في برنامج تنمية القدرات البشرية ودعم تحقيق مستهدفاتها.

كما تنفذ الاختبارات وفق الأدوار التكاملية والتنسيق المتواصل بين وزارة التعليم والهيئة، لتحقيق الأهداف الوطنية، وتمثل نتائج الاختبارات مؤشرًا مهمًا من مؤشرات الأداء في برنامج تنمية القدرات البشرية، أحد برامج رؤية المملكة 2030.

وتتيح منصة "تميز" الرقمية (https://se.etec.gov.sa) بطاقات الأداء في اختبارات "نافس"، وتقارير التقويم المدرسي التفصيلية التي تشمل أربعة مجالات، هي الإدارة المدرسية، والتعليم والتعلم، ونواتج التعلم، والبيئة المدرسية، وأصدرت الهيئة بطاقات الأداء المدرسي بناء على نتائج هذه الاختبارات في مجالات الرياضيات والعلوم والقراءة.

وتوظف نتائج هذه الاختبارات في تقويم مدارس التعليم العام، ومقارنة الأداء والفروق بين المدارس والإدارات التعليمية، والتعّرف على العوامل المؤثرة في تعلم الطلاب، وتحصيلهم في "القراءة، والعلوم، والرياضيات"، وقياس مؤشرات الاختبارات الوطنية في برنامج تنمية القدرات البشرية ودعم تحقيق مستهدفاتها، وتنفذ الاختبارات وفق الأدوار التكاملية والتنسيق المتواصل بين وزارة التعليم والهيئة، لتحقيق الأهداف الوطنية، وتمثل نتائج الاختبارات مؤشرًا مهمًا من مؤشرات الأداء في برنامج تنمية القدرات البشرية، أحد برامج رؤية المملكة 2030.

تنطلق أعمال مؤتمر «مسؤوليات الجامعات في تعزيز القيم والوعي الفكري» الذي تنظمه جامعة أم القرى في مكة المكرمة (غرب السعودية)، الاثنين المقبل، بهدف إبراز دور السعودية في هذا المجال وتبادل الخبرات بين الجامعات والجهات المعنية، ووضع حلول لأبرز التحديات المعاصرة، ورسم رؤية استشرافية لمسؤولية الجامعات في بناء مجتمع واعٍ.

وتحت رعاية خادم الحرمين الشريفين، الملك سلمان بن عبد العزيز، يقام المؤتمر خلال الفترة من 25 إلى 27 أغسطس (آب) الجاري بقاعة الملك عبد العزيز التاريخية بالمدينة الجامعية في العابدية.

ويستهدف المؤتمر طلاب الجامعات، وأعضاء هيئة التدريس، والمختصين في الوعي الفكري والمؤسسات الثقافية والاجتماعية والإعلامية ورواد الأعمال، ويتضمن 5 جلسات علمية وورش عمل يشارك فيها أكثر من 24 متحدثاً من الأكاديميين، والخبراء، والمفكرين، لتوحيد الجهود وتبادل الرؤى حول تعزيز القيم الراسخة والوعي الفكري المستنير.

وأشار الدكتور معدي آل مذهب، رئيس الجامعة، إلى أن تنظيم المؤتمر جاء انطلاقاً من التزام الجامعة برسالتها العلمية والمجتمعية، وحرصها على الإسهام الفاعل في ترسيخ القيم وتعزيز الوعي الفكري؛ بما يواكب تطلعات القيادة السعودية ويُجسِّد مستهدفات «رؤية المملكة 2030».

وأكد أن المؤتمر يُمثِّل منصة وطنيَّة تجمع الخبرات والتجارب الفكرية والأكاديمية؛ لتعزيز دور الجامعات في بناء مجتمع واعٍ بقيمه الإسلامية الوسطية والأصيلة.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

خادم الحرمين الشريفين وولي العهد يتبرعان بمبلغ 50 مليون ريال لأهالي غزة

الملك سلمان وولي العهد يوجهان بإطلاق حملة شعبية لإغاثة غزة

أعلنت وزارة التعليم في السعودية عن إطلاقها الرسمي لنظام "حضوري" الإلكتروني المتطور، لضبط عمليات الحضور والانصراف لجميع منسوبي المدارس من الكوادر التعليمية والإدارية في مختلف مناطق المملكة. وكشفت الوزارة عن الجدول الزمني لبدء تطبيق النظام لعام 2025، والذي سيتم بشكل مرحلي ومنظم، حيث ستكون الانطلاقة من المنطقة الشرقية وعدد من المناطق الأخرى في 17 أغسطس. ووفقاً للجدول الزمني، سيبدأ تطبيق النظام في مدارس المنطقة الشرقية، الأحساء، جدة، مكة المكرمة، والقصيم بتاريخ 17 أغسطس 2025. تليها المرحلة الثانية في 24 أغسطس

2025 لتشمل مناطق الطائف، تبوك، الجوف، والحدود الشمالية. وفي 31 أغسطس 2025، سينطلق التطبيق في كل من حائل، نجران، عسير، وجازان. وستكون الرياض والباحة آخر المناطق التي ستشهد تفعيل النظام، وذلك بتاريخ 7 سبتمبر 2025. ويهدف تطبيق "حضوري" إلى توثيق عمليات الحضور والانصراف بشكل إلكتروني كامل، من خلال نظام ذكي يسهم في تسهيل الإجراءات اليومية،

وتحسين جودة البيانات، ودعم البيئة المدرسية بأدوات رقمية موثوقة تعزز كفاءة العمل وتنظيمه. ويعتمد النظام على تقنيات حديثة تشمل تحديد الموقع الجغرافي (GPS) والسمات الحيوية لضبط حضور الموظفين بدقة، مما يوفر الوقت والجهد ويتيح الوصول الفوري لبيانات الحضور دون الحاجة للإجراءات اليدوية التقليدية. ويستهدف النظام جميع منسوبي المدارس، بمن فيهم شاغلو الوظائف التعليمية والإدارية. وللاستفادة من خدماته، يتوجب على الموظفين تحميل التطبيق الذي يحمل اسم (حضوري) أو (Huduri) من متاجر التطبيقات الرسمية لأجهزة آيفون، وأندرويد، وهواوي.

ويتيح النظام طريقتين لتسجيل الدخول، إما عن طريق بيانات الدخول الموحد الخاصة بالوزارة (البريد الوزاري)، أو من خلال النفاذ الوطني الموحد، لضمان سهولة الوصول. وعند استخدام التطبيق للمرة الأولى، سيُطلب من الموظف تسجيل سماته الحيوية التي سيتم اعتمادها لاحقاً في عملية التحضير، وتشمل بصمة الوجه وبصمة الصوت. بعد إتمام عملية التسجيل، يتم إرسال الطلب إلى المدير المباشر للمراجعة والموافقة عليه. وفور الحصول على الموافقة، يمكن للموظف البدء في تسجيل حركات الحضور والانصراف مباشرة من هاتفه المحمول.

إلى جانب وظيفته الأساسية في تسجيل الدوام، يقدم تطبيق "حضوري" مجموعة من الخدمات الإضافية، حيث يمكن للموظفين تقديم ومتابعة طلبات الاستئذان المختلفة (شخصي، رسمي، طبي، طارئ) مباشرة عبر التطبيق. و يتيح "لوحة الأداء" للمستخدم إمكانية الاطلاع على كافة تفاصيل حضوره وانصرافه خلال أي فترة زمنية يحددها. وفي حال واجه الموظف أي مشكلة، مثل نسيان الهاتف أو تلفه، يمكن لموظف مختص تسجيل الحركة في النظام مباشرة بعد أخذ الاعتماد اللازم من رئيس الجهة. كما يوفر التطبيق قنوات للدعم الفني لرفع البلاغات ومتابعتها لضمان تجربة استخدام سلسة وفعالة.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

"التعليم" تفصح عن الإجراءات التنفيذية لإنهاء العام الدراسي الخميس

أمير "الجوف" السعودية يوجه كلمة إلى الطلاب والمعلمين لمناسبة العام الدراسي الجديد

تستعد مدارس التعليم العام في السعودية للعودة إلى نظام الفصلين الدراسيين، ابتداءً من العام الدراسي المقبل، بعد إقرار مجلس الوزراء اعتماده بدلاً من الفصول الثلاثة الذي كان معمولاً به طوال أربعة أعوام مضت.

وأقر المجلس خلال جلسته برئاسة الأمير محمد بن سلمان ولي العهد رئيس مجلس الوزراء، في نيوم، الثلاثاء، العودة إلى نظام الفصلين الدراسيين، بدءاً من العام الدراسي المقبل 2026-2025، الذي سيبدأ بعد أسبوعين ونصف الأسبوع، مع الإبقاء على الإطار الزمني العام المعتمد مسبقاً للتقويم الدراسي للأعوام الأربعة المقبلة، متضمناً الفترات التي تحدد البداية والنهاية.

من جهتها، ثمّنت وزارة التعليم إقرار المجلس الفصلين الدراسيين، حيث يأتي في ضوء ما تحقق من مكتسبات نوعية خلال تطبيق نظام الفصول الدراسية الثلاثة، الذي شكّل خطوة تطويرية مهمة أسهمت في ترسيخ عدد أيام الدراسة عند حد أدنى يبلغ 180 يوماً سنوياً؛ وهو معيار عملت على تحقيقه للتوافق مع معدل الأيام الدراسية في الدول المتقدمة تعليمياً وفقاً لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD).

وأوضحت الوزارة أنها قامت بدراسة شاملة بمشاركة واسعة من المتخصصين والقيادات التربوية والمعلمين والطلبة وأولياء الأمور، وتوصلت إلى أن تحسين جودة التعليم لا يرتبط بشكل مباشر بعدد الفصول الدراسية، وإنما بالعناصر الجوهرية للعملية التعليمية، في مقدمتها تأهيل وتحفيز المعلم، وتطوير المناهج، وتعزيز البيئة المدرسية، ورفع مستوى الحوكمة والتحول المؤسسي، ومراقبة الالتزام من خلال منح مزيدٍ من الصلاحيات والمرونة للمدارس وتمكينها نواةً حقيقيةً للتغيير، كما أبرزت الدراسة أهمية تعزيز المرونة في التقويم الدراسي بما يتناسب مع التنوع الجغرافي والثقافي، وتنوع واستدامة الأنشطة الطلابية. وأشارت إلى استمرارها في تعزيز التنوع والمرونة في بعض المدارس والمؤسسات الحكومية والخاصة، كمدارس التعليم الخاص والعالمية، والجامعات، والمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني من حيث تحديد النظام الدراسي المناسب لها، إلى جانب الصلاحيات الممنوحة لإدارات التعليم بمنطقتي مكة المكرمة، والمدينة المنورة، ومحافظتي الطائف وجدة؛ مراعاةً لاحتياجات ومتطلبات مواسم الحج والعمرة والزيارة، وتحقيق التكامل مع الجهات الحكومية الأخرى إلى جانب تنشيط الأعمال المجتمعية في هذه المناطق.

إعادة تقييم التجربة

شكّل نظام الفصول الثلاث تجربة جديدة في الجامعات ومدارس التعليم العام في السعودية، الأمر الذي دعا مجلس الشورى إلى مشاركة تساؤلات المواطنين عن أثره، وطرحها في جلسة تناولت تطلعات القطاع وتحدياته في مايو (أيار) 2024، بين يدي يوسف البنيان وزير التعليم، الذي قال خلالها إن الوزارة تعمل على تقييم تلك التجربة وفق أسس علمية تربوية بالشراكة مع المعلمين والمعلمات والأسرة والجهات ذات العلاقة.

ولفت البنيان حينها إلى تكليف من المقام السامي لدراسة التأثير الإيجابي والتحديات في الفصول الثلاثة، وأن مختصين من أجهزة مختلفة داخل الوزارة وخارجها، يعملون على دراسة مدى الاستفادة من الفصول الثلاثة وفرصها وتحدياتها.

وحثّ مجلس الشورى الوزارة طوال سنوات تطبيق نظام الفصول الثلاثة على الجامعات والمدارس على إعادة النظر في التجربة وتقييمها وتحديد مدى جدواها على المخرجات التعليمية، وإجراء التعديلات اللازمة عليه، ومن بين ذلك العودة إلى النظام النصفي.
عام جديد بفصلين

تستعد المدارس السعودية لانطلاق العام الدراسي الجديد بالنظام النصفي، يوم الأحد 1 ربيع الأول 1447 هـ، الموافق 24 أغسطس (آب) الحالي، وذلك وفق الإطار الزمني العام للتقويم الدراسي في التعليم العام والجامعي، والتدريب التقني والمهني، الذي أقره مجلس الوزراء العام الفائت، ويتضمن الخريطة الزمنية المحددة لبداية العام الدراسي ونهايته للخمسة أعوام المقبلة.

وقال الدكتور عثمان الشقيفي، الباحث في الإدارة التربوية والثقافة التنظيمية، إن «رؤية السعودية 2030» حرصت على التمسك بمؤشرات معتمدة دولياً كمرجعية رئيسية، في قرارها بشأن عدد الفصول، وتحديد متوسط الأيام الدراسية للعام الواحد، وهو ما يعرف دولياً بمؤشر «الزمن التعليمي المقصود» (Intended Instructional Time)، مضيفاً أنه وعلى الرغم من أن المتوسط العالمي للأيام الدراسية السنوية يقترب من 180 يوماً، تظل الفوارق بين الدول قائمة بوتيرة ملحوظة.

ويرى الدكتور الشقيفي أنه يمكن من منظور أكاديمي تقسيم الدوافع لهذا الانتقال إلى أربعة محاور رئيسية، تشمل تخفيف العبء الدراسي على المنظومة التعليمية، ومنح المزيد من الوقت لعمليات التخطيط وضبط الجودة التدريسية لتتوافق مع معايير التقويم المدرسي الذي أقر مؤخراً من هيئة تقويم التعليم والتدريب. وأبان أن التركيز على عمق وجودة المخرجات المعرفية يتيح تقليص الضغط الناتج عن الاختبارات القصيرة والامتحانات المتكررة فرصة أوسع لتبني بحث استقصائي وحواري في الدروس، وفق مبادئ علم النفس التربوي مثل تصنيف بلوم للأهداف التعليمية، مضيفاً: «وفي هذا الإطار، يكتسب الطالب مهارات التفكير الناقد والإبداعي بصورة أعمق، بما يعزز من قدرته على حل المشكلات والتطبيق العملي للمفاهيم».

وواصل الشقيفي: «في الدافع الثالث يأتي تحسين جودة الحياة المدرسية للطلاب، الذي يعتبر تنظيم الإجازات وتوزيعها عبر العام عاملاً مهماً لاستعادة النشاط الذهني والبدني للطلاب، مما ينعكس إيجاباً على تركيزهم واستعدادهم للتعلم»، لافتاً إلى دراسات علمية تؤكد أن الاستراحات الكافية تُسهم في خفض مستويات القلق والإجهاد، ما يدعم بيئة مدرسية أكثر صحة وتفاعلاً.

وتطرق إلى المحور الرابع، المتمثل في تعزيز التحصيل الدراسي وفق نظرية الحمل المعرفي، وفقاً لنظرية الحمل المعرفي لسويلر (Sweller) التي ترى أن ازدحام المعلومات في ظل الفواصل الزمنية القصيرة بين الوحدات الدراسية يرفع نسبة «الحمل المعرفي اللازم» على الطالب، مما يقلل من قدرته على معالجة تلك المعلومات وتخزينها بفاعلية. ويختتم الدكتور الشقيفي حديثه بالأمل أن يحقق اعتماد نظام الفصلين الدراسيين توازناً أفضل بين الزمن التعليمي المقصود والجودة الأكاديمية، بما يتماشى مع أهداف «رؤية 2030» في الارتقاء بمستوى التعليم، وتنمية مهارات جيل قادر على الابتكار والمنافسة إقليمياً ودولياً.

وتبنَت السعودية منهجاً إصلاحياً في إطار «رؤية 2030»، خصوصاً ضمن برنامج تنمية القدرات البشرية، الذي يهدف إلى تأهيل مواطن سعودي منافس عالمياً، من خلال منظومة تعليمية مرنة، تستند إلى الكفاءة وجودة المخرجات بدلاً من الشكل التنظيمي التقليدي فقط.

وكان نظام الفصول الثلاثة قد أتاح سابقاً رفع المعدلات الزمنية للدراسة، وتحقيق استمرارية أكبر في العملية التعليمية، كما وفّر مساحة لتنويع الأنشطة اللاصفية. لكن التقييمات الدورية أكّدت الحاجة إلى تعديلات تضمن استدامة الأداء وتحقيق التوازن النفسي والاجتماعي للطلاب والمعلمين وأسرهم.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

"التعليم" تفصح عن الإجراءات التنفيذية لإنهاء العام الدراسي الخميس

أمير "الجوف" السعودية يوجه كلمة إلى الطلاب والمعلمين لمناسبة العام الدراسي الجديد

مع استمرار الحرب الإسرائيلية على قطاع غزة في يومها الواحد بعد المئة، وتداعياتها اليومية على الضفة الغربية، اقتحمت القوات الإسرائيلية أكبر جامعة فلسطينية. فقد أفاد مسؤولون في جامعة النجاح الوطنية، اليوم الاثنين، أن قوة إسرائيلية اقتحمت الجامعة الواقعة في مدينة نابلس وهي أكبر جامعة فلسطينية واعتقلت 20 من الطلبة المعتصمين داخلها.

فيما كشف الدكتور رائد الدبعي نائب رئيس الجامعة للشؤون المجتمعية أن مئات الجنود شاركوا في عملية الاقتحام وعاثوا فسادا في أروقة الجامعة واعتقلوا 20 من طلبتها الذين كانوا يخوضون اعتصاما لمطالب نقابية، بالإضافة لاعتقال عدد من حراس الأمن، وفق ما نقلت وكالة أنباء العالم العربي.
كما أشار إلى أن عددا من حراس الأمن أصيبوا بجراح جراء اعتداء القوات الإسرائيلية عليهم.

من جهتها، اعتبرت الجامعة في بيان أن ما حدث "مشهد متكرر لاعتداءات إسرائيل على المؤسسات الوطنية والتعليمية والصحية والدينية".
كما شددت على أن هذا الاقتحام الذي وصفته بالخطير "يشكل انتهاكا صارخا وجليا لكافة الأعراف والمواثيق الدولية التي تجرّم انتهاك حرمة المؤسسات التعليمية والجامعات، وهو يضاف إلى جرائم الاحتلال بحق المسيرة التعليمية ومؤسساتها في الضفة الغربية وقطاع غزة، والقدس المحتلة".
وحملت الجامعة الحكومة الإسرائيلية المسؤولية عن سلامة موظفيها وطلبتها الذين تم اعتقالهم من داخل ساحاتها، داعية إلى الافراج الفوري عنهم.

ويشكو سكان نابلس منذ تفجر الحرب الإسرائيلية على غزة يوم السابع من أكتوبر الماضي من اقتحامات متواصلة واعتقالات طالت مختلف مناطق الضفة، فضلا عن عرقلة لتنقلاتهم.
إذ دأبت إسرائيل على إغلاق حاجز دير شرف (غرب نابلس) في شمال الضفة، الذي يصل بين نابلس ومدينتي جنين وطولكرم، ما يتسبب في حالة شلل تام.
يذكر أنه منذ تفجر الحرب بغزة إثر الهجوم المباغت الذي شنته حركة حماس على قواعد عسكرية إسرائيلية ومستوطنات في غلاف غزة، والاقتحامات والاعتقالات في الضفة لم تهدأ، فضلا عن اعتداءات المستوطنين الإسرائيليين على الفلسطينيين.
فيما بلغ عدد المعتقلين على أيدي القوات الإسرائيلية، منذ أكتوبر الماضي، نحو 5875، وفق أحدث إحصائية لنادي الأسير الفلسطيني، الذي أكد أن معظم الموقوفين أخذوا من منازلهم، أو عبر الحواجز العسكرية. بينما اضطر بعضهم إلى تسليم أنفسهم تحت الضغط.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

جامعة فلسطينية تمنح أمير قطر شهادة دكتوراة فخرية في غزة

جامعة فلسطينية تمنح أمير قطر شهادة دكتوراة فخرية في غزة

خلصت دراسة نفسية أجريت مؤخراً إلى أن "القراءة الإلكترونية" أو "القراءة الرقمية" تؤثر سلباً على الأطفال وليس كما كان يسود الاعتقاد سابقاً بأن التعليم المدرسي والجامعي يُمكن أن يتحول نحو الأتمتة ويُمكن أن يستفيد الأطفال والطلاب من آلاف الكتب التي يُمكن أن يتم توفيرها وتحميلها على أجهزة الحاسوب اللوحية دون الحاجة لعناء حمل الكتب التقليدية.
وبحسب تقرير نشره موقع "بيغ ثينك" المتخصص، فإن "القراءة الرقمية تؤثر سلباً على مهارات فهم القراءة لدى الأطفال".

ووجد الباحثون أن "القراءة الرقمية تعمل على تحسين مهارات الاستيعاب، لكن فائدتها أقل بما يتراوح بين ستة إلى سبعة أضعاف فائدة القراءة المطبوعة، حيث تميل النصوص الرقمية، مثل محادثات وسائل التواصل الاجتماعي والمدونات، إلى أن تكون أقصر بكثير وذات جودة لغوية أسوأ مقارنة بالأعمال المطبوعة، كما أن الهواتف وأجهزة الكمبيوتر تُعرّض أيضاً القراء لمشتتات من وسائل التواصل الاجتماعي واليوتيوب وألعاب الفيديو.

ويوصي المؤلفون الآباء والمعلمين بتحديد وقت أطفالهم مع المحتوى الرقمي، أو على الأقل التركيز على الأعمال المطبوعة أو استخدام أجهزة القراءة الإلكترونية الأساسية مع شاشات الحبر".

ويقول التقرير إنه في عام 2011، قام العلماء بمراجعة 99 دراسة تستكشف تأثير القراءة المطبوعة على مهارات الاستيعاب لدى الأطفال، وكما هو متوقع، وجدوا أنه كلما تعرض الأطفال للقراءة المطبوعة، كلما كانوا أكثر قدرة على فهم وتذكر ما كانوا يقرؤونه. وعلاوة على ذلك، بدا أن القراءة المطبوعة تعزز صفة حميدة عند الأطفال: فبينما يستهلك القراء الشباب نصوصاً أطول وأكثر تعقيداً، تحسنت مهارات القراءة لديهم، مما دفعهم إلى متابعة أعمال مكتوبة أكثر تعقيداً، مما أدى إلى تعزيز قدراتهم.

وفي الدراسة الحديثة بهذا الصدد قام العلماء في جامعة "فالنسيا" في إسبانيا بتجميع 26 دراسة مع ما يقرب من 470 ألف مشارك، واستكشفت كل دراسة تأثير القراءة الرقمية في أوقات الفراغ على الاستيعاب، حيث وجدوا أن القراءة الرقمية تحسن مهارات الاستيعاب، لكن التأثير المفيد أقل بما يتراوح بين ست وسبع مرات من القراءة المطبوعة، وهو ما يعني أن لها مردودا سلبيا على الأطفال.

وكتب الباحثون: "إن التعرض الرائع لأنشطة القراءة الرقمية قد يصرف القراء الأوائل عن بناء قاعدة تأسيسية قوية للقراءة في فترة حرجة عندما يتحولون من تعلم القراءة إلى القراءة من أجل التعلم".

وأكد مؤلفو الدراسة عدداً من النتائج، أولها أن "الجودة اللغوية للنص الرقمي تميل إلى أن تكون أقل مستوى بكثير، حيث عند الدردشة الالكترونية غالباً ما نستخدم لغة غير رسمية مع مفردات مبسطة، ونتجاهل القواعد النحوية. وعادةً ما يكون المحتوى أيضاً أقصر بكثير، ولا يتطلب التركيز والاحتفاظ بالأعمال الطويلة ذات السرد المعقد والشخصيات المتعددة والاستمتاع بها بشكل كامل.
ووفقاً لنعومي بارون، الأستاذة الفخرية للغات والثقافات العالمية في الجامعة الأميركية، فإن الخصائص الفيزيائية للكتاب قد تعزز أيضاً بشكل فريد الاحتفاظ بالمعلومات.

وتقول بارون إنه "في حالة الورق، هناك وضع حرفي للأيدي، جنباً إلى جنب مع الجغرافيا البصرية للصفحات المميزة.. وغالباً ما يربط الناس ذاكرتهم عما قرأوه بمدى تقدمهم في الكتاب أو مكان وجوده على الصفحة".
وأضافت أن الخصائص الفيزيائية للكتاب أو المجلة مثل الرائحة، والمظهر، والملمس، يمكن أن تجعل القراءة أكثر متعة.

وتابعت: "إذا وجد القراء المتعة في وسيلة القراءة، فلن يفاجئني أن مثل هذه المتعة من شأنها أن تؤدي إلى فهم أكبر. ومن المؤكد، كما أخبرنا العديد من المشاركين في الدراسة، أن الطباعة أدت إلى زيادة استيعاب القصص".
ويؤكد الباحثون أيضاً أنه عند قراءة محتوى من المصادر الرقمية، غالباً ما تكون عوامل التشتيت من وسائل التواصل الاجتماعي واليوتيوب وألعاب الفيديو على بعد نقرة واحدة فقط، مما يعيق الفهم الكامل للنصوص.

 قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :